<track id="w18ph"><div id="w18ph"><em id="w18ph"></em></div></track>

      1. <progress id="w18ph"></progress>
        <tbody id="w18ph"><nobr id="w18ph"><optgroup id="w18ph"></optgroup></nobr></tbody>
        首頁>檢索頁>當前

        分布式領導讓教師人人當主角

        發布時間:2022-02-12 作者:趙旭瑩 張晨暉 來源:中國教育報

        近年來,隨著辦園規模擴大,我們越來越發現,如何調動教師的發展積極性和能動性,成為幼兒園面臨的突出問題。我們嘗試更新管理理念,采取分布式領導,為教師增能賦權,提升教師發展主動性。


        分布式領導是20世紀90年代開始流行的一種教育管理理論,指在團體的共同愿景中,成員根據個人專長、工作任務情境,動態承擔領導角色的行為。它通過成員角色的變化,發揮個體的能動性,形成團隊合力,支持組織的良性運轉。


        創設領導環境


        隨著園所發展,層級化管理模式出現了信息傳達衰減、執行力削弱、教師能動性不足等現象。在分布式領導視角下,我們突破傳統的層級管理,重構了管理體系。


        首先,構建扁平化管理模式。分解核心工作,建立教育發展中心、服務保障中心、人事管理中心三個職能部門。園長、中心主任、執行園長、中層干部和部門組長形成領導共同體,人人都是領導者。三大中心的職能主要在于園所事務的統籌、規劃、指導和評估。執行園長和部門負責日常事務的組織運行。


        比如,我園的園本課程為自然生活課程,教育發展中心負責課程的整體規劃,確立課程理念、原則和架構。各執行園在理解課程理念的基礎上,發揮特色和優勢,確立各自的課程內容與實踐體系。如雙高分園“基于幼兒生活中發現與探索”的自然探究課程,春天分園“基于文化傳承與創新”的節氣探究課程,都彰顯了各執行園的課程特色。這種管理模式促進了集體參與,更加民主、開放。


        其次,動態探索不同情境下的組織網絡。情境是分布式領導作用發揮的重要條件,情境不同,教師的角色也不同。我們嘗試在集體教研、課程建設等工作中運用分布式領導,每項工作依據不同任務情境、教師專長等,形成特有的組織網絡。


        比如,徐老師在社會領域有專業優勢,她就擔任我園社會領域活動研究項目組組長,帶領教師團隊深入挖掘社會領域關鍵經驗,組織開展課例研究。王老師在信息技術方面有特長,就擔任信息技術應用研究項目組組長,指導教師在教學實踐中的技術應用。


        探索實現路徑


        分布式領導的有效實踐首先在于愿景構建,而后基于對教師專長和優勢的識別,在不同發展情境下,賦予其領導權,帶動團隊開展研究和實踐。其他教師作為追隨者,通過互動、對話,不斷豐富、拓展經驗,提升能力。


        以“節氣探究課程中的資源選擇與應用”研究為例。


        第一步:構建團隊愿景。共同愿景是團隊發揮作用的基石,也是領導角色發揮作用的保障。我們通過問卷調查和集體訪談,了解教師對節氣課程資源的認識和理解,課程實踐與研究中的困惑和需求,確立共同的課程愿景。


        第二步:識別教師并賦權。分布式領導的關鍵在于尊重并充分發揮不同教師的專長。如劉老師對傳統文化感興趣,并主動尋求文化資源的應用。在課程研究中,她承擔起了課程資源挖掘者的角色。


        除了園長、業務干部發現教師優勢外,團隊成員之間還可以依據專長互薦和自薦,承擔不同研究任務的領導職責。如有的教師對“中醫藥材”有研究,主動幫助大家了解“藥食同源”的文化傳統;有的教師對“扇子”有研究,就在立夏節氣通過體驗式學習幫助大家深度挖掘課程資源。這種形式能實現成員間的資源共享,激發所有成員積極參與。


        第三步:領導者發揮影響力。擔任領導者的教師,通過集中培訓、教研及個體化的實踐指導等方式,發揮引領作用。如在課程資源研究中,劉老師通過專題培訓,豐富教師對節氣文化的認知,通過個性化指導,幫助教師尋求幼兒興趣和文化資源的有效對接。在實踐中,領導者為其他教師帶來可借鑒的經驗,同時其自身的領導力也得到了提升。


        第四步:追隨者通過對話實現提升。作為追隨者的教師,在學習、研討、實踐過程中,通過與領導者教師、同伴和幼兒對話,不斷豐富自身經驗,產生新的思考。如寒露節氣活動結束后,許多教師從僅僅關注氣候特點,逐漸開始關注節氣習俗中的文化內涵,在互動交流中不斷發現幼兒的興趣和經驗,最終拓展了對課程的認識。


        第五步:復盤經驗提升效能。課程研究活動后,教師以問題的發現與改進為線索,通過“項目領導者自我反思—業務干部組織討論—參與教師積極尋策”,圍繞審視目標、梳理流程、效果評估、優化經驗進行平等對話和追問思考,保障教師領導力的發揮及研究的效果,實現領導者、追隨者和情境之間的良性互動。


        提供組織保障


        我們從外在支持角度出發,通過文化引領、培訓支持、資源保障確保分布式領導的效能。


        文化引領。共同文化是分布式領導有效實施的重要條件。在“自然育生命,生活綻七彩”的理念引領下,我們形成了尊重與信任、共享與對話的團隊文化。干部信任教師,積極賦權;教師信任團隊,主動參與;同伴相互信任,愿意追隨學習。


        培訓支持。在分布式領導中,增能與賦權并行。分布式領導既要求教師有突出的教學實踐和教育研究能力,又要具備一定的領導力。因此,我們通過培訓支持提升教師的專業能力和領導能力。


        一是集中培訓。集中培訓包括教育信念、專業實踐能力、研究與規劃能力、領導者素養提升等。二是針對性培訓。比如,對新班長,一方面進行專業培訓,從家長工作、班級管理等方面進行培訓;另一方面進行實踐指導,通過隨機指導、跟進指導、常規指導等給予支持。


        資源保障。為保障分布式領導作用的發揮,幼兒園需提供寬松的制度環境和人力、物力等資源支持。如教學管理制度、研究制度等,都要遵循教師的成長規律和當下的任務情境。研究中我們為有需要的團隊提供參考書籍,邀請專家開展講座,為教師提供展示與分享平臺。


        分布式領導有效激發了教師的專業能動性,每位教師都有展示、分享、組織、策劃的平臺。這不僅讓教師明確了自身研究者的定位,同時也使教師學會了用科學研究的方法推動教育實踐和課程實施。


        (作者單位系北京市大興區第七幼兒園)

        《中國教育報》2022年02月13日第2版

        0 0 0 0
        分享到:

        相關閱讀

        最新發布
        熱門標簽
        點擊排行
        熱點推薦

        工信部備案號:京ICP備05071141號

        互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

        中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

        Copyright@2000-2022 www.razmjoomusic.com All Rights Reserved.

        京公網安備 11010802025840號

        轻轻的挺进少妇体内

            <track id="w18ph"><div id="w18ph"><em id="w18ph"></em></div></track>

            1. <progress id="w18ph"></progress>
              <tbody id="w18ph"><nobr id="w18ph"><optgroup id="w18ph"></optgroup></nobr></tbody>