<track id="w18ph"><div id="w18ph"><em id="w18ph"></em></div></track>

      1. <progress id="w18ph"></progress>
        <tbody id="w18ph"><nobr id="w18ph"><optgroup id="w18ph"></optgroup></nobr></tbody>
        首頁>檢索頁>當前

        整合滲透 生態文明巧入課程

        發布時間:2022-01-22 作者:沐文揚 來源:中國教育報

        生態文明建設是“五位一體”總體布局的重要組成部分。幼兒園擔負著培養祖國未來接班人的重任,應該重視生態文明教育。那么,如何有目的、有計劃地在課程中整合滲透生態文明的理念和要求?怎樣用生態文明的思維方式建構課程?


        我園自建園初期,一直致力于生態課程建設,用25年時間持續實踐,以“領域整合、虛實結合、里外融合”重構課程,探索專業化、可持續的課程系統和實施路徑。


        領域整合:將生態文明整合到課程主題中


        生態博覽園課程旨在落實可持續發展要求,以教育活動的體系化、生態意識養成的持續化,實現課程從物到人、從教到學、從靜態到動態、從書本到周圍世界的根本性改變。


        整合到主題活動中。在規劃主題活動時,教師有目的、有計劃地將生態知識、生態能力和生態情感等要求設計在課程中,如在幼兒前期學習與研究的基礎上,集體討論“河”與人們生活的關系,讓幼兒懂得保護母親河的意義;又如在小組活動中,幼兒可以一起探索恐龍的秘密,在共同查找、研究資料后,了解恐龍滅絕的原因,明白要善待動物、保護環境等。


        整合到區域游戲中。在區域游戲中,幼兒自主規劃與設計、自主探究與交流、自主調節與評價,如區域游戲“地底下的秘密”,就是在戶外活動和外出參觀時,幼兒發現“有一個個圓形的鐵的東西,里面還會發出流水聲音”而引發的自主探究活動。通過自主游戲,幼兒了解到生活中的廢水流向,不僅提出問題、解決問題,還獲得了人與自然和社會關系的認知。


        整合到一日生活中。一日生活皆課程,課程內容來自生活,我們將自我服務、自然有序、友好合作、綠色消費、節約能源等內容融入到一日生活中,引導幼兒在一日生活中獲得健康成長所需要的經驗,養成符合可持續發展要求的生活方式和行為習慣。


        虛實結合:將生態文明滲透到學習環境中


        生態博覽園課程立足生態、發展、和諧的理念,以整體協調、動態平衡的多元活動為主,不僅有專門組織的博覽園活動,還將生態意識和生態習慣的培養滲透到學習環境中,對幼兒起到潛移默化的教育作用。


        專門性學習。我們利用多種形式開展專門性生態文明學習活動,引導幼兒樹立良好的生態文明意識,獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能,養成有益于生態文明的情感、態度和價值觀。如在植樹節,教師帶領幼兒植樹、澆水,在勞動中培養對自然的情感;在環境日,教師組織幼兒做“小小宣傳員”,設計宣傳卡片,表演環保節目,教育自己和他人不亂扔垃圾,要愛護環境;幼兒園定期開展“綠色班級”“綠色家庭”評比活動,讓大家樹立環保意識、養成生態文明習慣。


        環境中滲透。在環境中學習是課程實施的重要途徑,我們充分利用每處空間,根據幼兒年齡特點和學習需要創設環境,滲透生態意識和生態習慣,起到潛移默化的教育作用。教師用廢舊材料制作各種玩教具,利用班級、走廊、戶外和專用活動室,設立“生態館”“資源庫”“微農場”“博覽園”等,幼兒在與環境的互動中,發生思維、行動和學習方式的改變,豐富有益于身心健康發展的經驗。


        持續性影響。教師要克服短期的、只顧眼前的思維方式,轉變為系統的、長期的生態思維方式,培養幼兒的態度意識、知識能力和行為習慣。我們注重營造良好人際生態環境,在幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與社會之間形成一種寬松、和諧、平等、對話的人文環境。每次課程主題確定之前,教師、幼兒、家長都要共同審議,幼兒不僅有參與權,更有決策權,可以選擇自己喜歡的課程主題,依照自己的發展節律,持續健康成長。


        里外融合:將生態文明拓展到園外教育中


        我們從環保教育起步,帶領幼兒走進自然、探究自然,課程從園內走向園外,幫助幼兒對社會和環境進行分析與批判并產生行動,使課程內容與生活相連,并利用身邊的多種情境,激發幼兒發現問題、解決問題的主動性,提高幼兒生態能力。


        自主探究的園內博覽園。根據兒童興趣、季節變化、時令節日、文化傳統等,我們創設了生動形象、好玩有趣、隨時體驗、自由觸摸的系列化博覽園,有園級博覽園、年級博覽園、班級博覽園、微型博覽園等。針對具體問題,我們創設情境,開展全園或全班探索,如民俗博覽園、花的世界、車博園等。例如,幼兒在發現沙塵暴天氣后,生成了天氣預報和氣象站活動,通過參觀氣象站、學做天氣預報員,形成了一個可以參觀、學習、游戲、分享的“氣象博覽園”。在此過程中,幼兒不僅參與設計、購買材料、制作模型,還在行動中了解了惡劣天氣的來源,樹立環保觀念。


        拓展空間的園外博覽園。我們充分利用自然、社會以及家長資源,拓展學習的空間和時間,讓整個世界都成為幼兒學習與發展的博覽園,如“家庭博覽園”“社區博覽園”“自然博覽園”等。辰辰小朋友的“英雄博覽園”緣起于疫情期間,他通過電視了解到許多抗疫英雄的故事,就用畫筆畫出了一個個他心中的英雄,有醫生、護士、解放軍等,進而在家開設了“家庭博覽園”。開學后,他又把這些作品帶到幼兒園,在班上開設了“微型博覽園”,不僅自己有成就感,實現同伴互助,還引發了新的主題活動——“心中的英雄”。此外,教師帶領幼兒走進社區、走向社會開展的博覽園活動,也深受幼兒的歡迎,如走進自然——口袋公園里暢游、走向社會——環保小衛士、走進社區——四季園的故事等。


        生態博覽園課程的探索,為生態文明和可持續發展教育提供了一種具有實踐性、可操作性、可行性的課程方案,我們將沿著這個方向,進一步深入實踐和探究。


        (作者系江蘇省揚州市機關第三幼兒園園長)

        《中國教育報》2022年01月23日第2版

        0 0 0 0
        分享到:

        相關閱讀

        最新發布
        熱門標簽
        點擊排行
        熱點推薦

        工信部備案號:京ICP備05071141號

        互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

        中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

        Copyright@2000-2022 www.razmjoomusic.com All Rights Reserved.

        京公網安備 11010802025840號

        轻轻的挺进少妇体内

            <track id="w18ph"><div id="w18ph"><em id="w18ph"></em></div></track>

            1. <progress id="w18ph"></progress>
              <tbody id="w18ph"><nobr id="w18ph"><optgroup id="w18ph"></optgroup></nobr></tbody>