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        人格教育讓每一個生命鮮活而強健

        發布時間:2022-01-12 作者:徐華 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

        在學校教育的諸多描述中,人格教育是一種基于“本我”、錘煉“自我”、實現“超我”的教育,是對學生在知識學習、能力培養、性格養成、人生觀、價值觀塑造等方面有目的、有計劃的體驗和歷練,是使學生對國家、社會的需要有明確認知和價值判斷,在社會規范中完善個性,實現生命價值和人生追求的學校教育的生動實踐。

        人格教育的學校實踐是一個復雜的系統工程。北京市通州區潞河中學的人格教育實踐以“培養健全人格”為核心,涵蓋道德情感、主體精神和創新能力3個方面18個要素的內容。其中,學校內部要素包括學校的使命與愿景、學生與教師、課程與教學、資源與保障、診斷與評價、物質基礎和校園環境等;外部因素包括教育法律法規、社會需求、家長期望、媒體輿論等。教育體系內外要素相互正向作用,讓每一名學生的生命都有積極發展的可能性、主動成長的自覺性和價值追求的獨特性,讓他們的學校生活乃至今后的人生絢爛多姿。

        人格教育終極指向的是人。當前學校的人格教育首先要關注學生的幸福感?;A教育為學生終身發展奠基,也是學生幸福成長、追求幸福生活的重要階段。在這一階段,學校的人格教育實踐必須使學生體驗到成長的愉悅,不能為下一階段做準備而侵蝕學生學校生活的幸福感。

        人格教育要激發學生的活力,實現學生全面而有個性的發展。學生的求知欲是與生俱來的,按照生命教育學派的觀點,學生發展的需求是全方位、多層次、多側面的,而且具有主觀能動性,必須把學生的發展從單純知識層面提升到生命發展層面。學生發展的需求,向我們展示了豐富的生命個體,每一個生命個體都有成長、發展的欲望,年輕的生命又孕育著旺盛的成長活力。因此滿足學生發展的需求,激發生命的活力,實現學生全面而有個性的發展也是人格教育的重要追求。

        人格教育要培植學生的主體意識。長期以來,以應試為導向的教育使學生的主體意識嚴重缺失。聽命于他人(家長或教師)成為習慣,不會提問只會答題,不會發現只會解釋成為學生中普遍存在的問題、乃至在高中選課和升學填報志愿等個性化、自主性很強的事情上存在障礙。新時期學校人格教育實踐就是要創新課程設置、豐富活動安排,喚醒學生的主體意識,實現學生思想上自強、學習上自主、心理上自信、行動上自律,實現全面而有個性的發展,幫助他們成為理想中的自己。

        人格教育要成為學校師生共同的價值追求。學校教育如春風化雨潤物無聲,教師既要關注學生知識的增加、能力的形成,不斷提高課堂教學的針對性和實效性,還要培養學生與他人共事、合作解決問題的能力,更要關注學生品德與行為習慣的養成,鼓勵他們勇敢面對生活的挑戰,不斷地超越自我。實現以尊重為核心、以公正和責任為己任的人格教育價值理念,讓每一個年輕的生命鮮活而強健。

        徐華,北京市通州區潞河中學校長,全國民族教育專家委員會委員,北京市教育學會副會長,北京市特級校長。(《中國民族教育》雜志2021年第12期)

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